2013.11.26 學童運用點數換贈書

        前些日子對學童做了一份問卷調查，學童高達九成以上，喜愛收到他人的贈書當禮物。近日正好收到住商不動產的愛心，捐贈了一批二手書。在與圖書教師芳儀及欣婷的討論規畫後，決定將書籍轉為禮物，由學童自行挑選喜愛的書籍，然後從日常表現中獲得的點數，提出三點換贈書一本。
        學童兌換了自己挑選的書籍，開心極了。並當場就閱讀了起來。

2013.11.13 跨校教學觀摩

學校名稱： 風櫃國小                       （第  17 次活動）
時 間	102年11月13日13：30~~16：30	地 點	風櫃國小二年級教室 多功能教室
參加成員	風櫃國小教師 馬公國小教師 如簽到表	記　錄	陳信蓁
活動內容	□課堂教學研究（含行政協調與籌劃）  　　■教學觀課與回饋 　 1.說課：由風櫃國小高芳儀老師說明今日教學流程與觀課焦點。 2.觀課：二年級翰林版《阿金的長尾巴》，閱讀理解策略為「重述故事重點」。 3.議課：針對教學觀摩進行議課，共同討論教學活動優缺及修正之道。
教師 回饋分享	[整體意見] 1.  教學流暢，學生學習成效良好。 2.  教學流程設計符合有效教學的課堂氛圍曲線。 3.  整個教學過程中，重述過程總共7次，學生在精熟度應是相當足夠。 4.  簡單的文本卻能讓學生以說、讀、寫等不同的方式進行教學，呈現教學方式的多元化。 5.  角色扮演時抽籤選角，讓孩子有機會精熟不同的段落與角色。 6.  關聯課文與生活經驗，體認學以致用。 7.  未留給學生思考的時間。 [針對觀課焦點所看到的優點] 觀課焦點：重述故事重點策略、提問方式、學生反應 1.  重述策略展現淋漓盡致。 2.  學童均能在合作的狀況下，完成重述學習單。 3.  學生專注力集中、投入，喜歡上課。 4.  此堂課用了3種方式讓學生練習重述故事重點，多元呈現，吸引孩子的目光。 5.  學生在寫作學習單時，共同訂正，也共同學習；因為精熟了，共同檢視時，反應極好！ 6.  以圖片帶出對話句子的方式值得學習，可有效幫助學生熟練文本。
檢討 或建議	1.  建議學生進行角色扮演活動時，將對話交由學生自由發揮，以達用自己的話重述。 2.  應給予充分時間討論與表達，此次教師主導的程度較高。 3.  旁白的部分可交由未上場的學生念。 4.  角色扮演時可再強調演出時的「口氣」，幫助學生更深刻了解。

教學前的說課，讓觀課人員進入狀況

上課囉!

隔壁教室滿滿的觀課教師，正盯著螢幕同步觀課

觀課後大家聚在一起議課

2013.11.11 教案設計分享

學校名稱：澎湖縣風櫃國小             （第  16   次活動）
時 間	102年11月11日17：00~~18：00	地 點	多功能教室
參加成員	如簽到表	記　錄	陳信蓁
活動內容	■課堂教學研究（含行政協調與籌劃）  　　□教學觀課與回饋 　 教學觀摩協同教學設計
教師 回饋分享	[Know，K] ◎教案的設計是以學童的學習成效為起始點去規劃，以學童最大效   益為主軸，在時間內讓教材成為學生的知識，同時，教學設計除   了知識性外，還須兼顧技能及情意的陶冶。 ◎此次教學觀摩以重述故事為重點，搭配課文本位與戲劇表演，引   導學生精熟文本內容。 ◎教師將進行二年級國語課《阿金的長尾巴》教學觀摩，教學策略   為重述故事重點。 ◎活動流程：圖片、對話、活動、學習單做語詞練習、延伸、語彙   填充。 [Want to，W] ◎教學者對於協同設計團隊的意見如何斟酌？ ◎該如何統整各方建議為教學方案？又如何將建議轉化為適合自   己的教學方式？ ◎教學流程是否順暢？ ◎教學活動是否扣緊主題？ ◎教師如何利用課文(圖、文)進行課文本位的閱讀教學？ ◎該如何引導學生重述故事重點？ [Learn，L] ◎擷取大家的建議讓教學流程更順暢、更豐富。 ◎以靜態、動態活動搭配教學主題，可變換學生的學習節奏，提高   學習動機。 ◎教師利用圖片引導對話時，語調速度要放慢，給學生思考的空間。 ◎教具不須太華麗，平易近人即可，才能貼近平常的教學現場。 [Question，Q] ◎如何在有限的時間內讓對話教學有最佳的教學成效？ ◎劇場活動融入閱讀，學生準備狀況變動性大，教學時間該如何拿   捏才能達到最佳成效？
檢討 或建議	◎教學觀摩當天流程為：說課─觀課─議課。 ◎說課：花5-10分鐘說明此次教學設計與觀課重點，避免觀摩教   師未能聚焦於「重述故事重點」的教學策略。 ◎觀課：當天以錄影機拉線，並於隔壁教室同步投影，減少對教學   的干擾，亦讓其他教師有較舒適的空間觀課。至於學生反應則請   能留在二年級教室的老師負責觀察。 ◎議課：議課時務必扣緊主題討論，聚焦於重述故事重點策略轉化   為教學活動設計，以提升參與教師對課文本位閱讀理解教學的認   知。

2013.10.28 聊書介紹與對話

學校名稱：澎湖縣風櫃國小             （第  15   次活動）
時 間	102年10月28日17：00~~18：00	地 點	多功能教室
參加成員	如簽到表	記　錄	陳信蓁
活動內容	■課堂教學研究（含行政協調與籌劃）  　　□教學觀課與回饋 　 共讀策略
教師 回饋分享	[Know，K] ◎一個群體以相同的書籍共同研讀及討論。 ◎共讀的基本操作模式與做法。 [Want to，W] ◎聊書的具體作法及可以運用的策略。 ◎共讀及聊書彼此之間的關聯，以及老師如何拿捏教學方式。 ◎如何用正確的方式帶領學生進行共讀，並達成共讀的目的和效   果，提升閱讀的興趣和樂趣。 [Learn，L] ◎聊書若是以大範圍的方式進行，仍是班級的教學方式，而非聊   書；應該以3-6人的小團體，以某一共讀書籍聊聊自己的想法。   在一個輕鬆愉快的環境，說自己的想法後，再與他人激盪出其他   內容，但範疇不宜偏移，教師須及時拉回議題。 ◎共讀的正確作法及原則。 ◎共讀的理論與策略。 [Question，Q] ◎對於高年級的跨班共讀形式應如何調整教學方式？ ◎以分組方式進行共讀，人數上是否有限制？ ◎採同質性或異質性分組？
檢討 或建議	◎教師對於推動課外閱讀課內化益發產生興趣，因此對於閱讀教學   的步驟與歷程均能提出關鍵問題，建議下次可就教師的教學經驗   進行討論。

2013.10.16 有層次的提問教學分享

學校名稱：澎湖縣風櫃國小             （第  14   次活動）
時 間	102年10月16日17：00~~18：00	地 點	多功能教室
參加成員	如簽到表	記　錄	陳信蓁
活動內容	■課堂教學研究（含行政協調與籌劃）  　　□教學觀課與回饋 　 提問策略、有層次的提問
教師 回饋分享	[Know，K] ◎提問有助於學生對於文本理解的後設認知。 ◎提問可獲知學生對文本的認知程度，引導學生得悉文本傳達的目   標概念。 [Want to，W] ◎自我提問有哪些類型？ ◎學生掌握提問技巧對於閱讀有何助益？ ◎如何適時掌握提問的技巧與時機？ [Learn，L] ◎事實型的問題：答案可以在文章中被找到。   推論型的問題：答案須經思考、推理才得到。   評論型的問題：答案要以自己的想法與評論回答。提示語：你認   為……，對你而言…… ◎學生若能問出好問題，表示學生理解文章內容，並能抓住重點。 ◎不同階段的學生使用提問類型的運用層次及模式。 [Question，Q] ◎提問教學是否適用於各年級？或有較適合的年級？ ◎進行提問教學，文本的選擇是否會影響教學目標的達成？ ◎提問教學在整體教學時間的比例過多，是否合宜？
檢討 或建議	◎提問教學可以從低年級以事實型問題慢慢培養提問技巧，當學生   能提出好問題，表示他也找得到答案，讀懂文章。 ◎策略的運用無年級差別，看教師如何規劃合適程度的教材與教學   活動，不過提問教學大多運用於高年級。

2013.10.07 閱讀策略分享

學校名稱：澎湖縣風櫃國小             （第  13   次活動）
時 間	102年10月07日17：00~~18：00	地 點	多功能教室
參加成員	如簽到表	記　錄	陳信蓁
活動內容	■課堂教學研究（含行政協調與籌劃）  　　□教學觀課與回饋 　 閱讀理解教學策略認識(理解監控、自我提問)
教師 回饋分享	[Know，K] ◎理解監控是引導學生了解自己是否真能理解文章內容的後設認   知。 ◎學生自我提問的活動大致方式為一問一答、分組活動。 ◎理解監控→讓小朋友自己評量對文本了解的程度。 ◎學生自己先行閱讀文本，在全班討論前進行自我提問的活動，自己找出事實型、推理型、預測型三種不同的提問。 [Want to，W] ◎教師如何引導學生進行理解監控和自我提問？ ◎自我提問的定義和基本方式。 ◎三種層次(事實、推理、預測)不同的提問應如何分辨？ [Learn，L] ◎教師須示範引導提問技巧。 ◎引導過程中遇瓶頸，教師應予以鼓勵增強其學習動機。 ◎針對教學過程中遇到的困難，教師不斷修正引導技巧。 ◎三種提問類型(事實、推理、預測)。 ◎教師放聲思考的重要。 ◎結合活動策略。 ◎教師須先示範，以便免敷衍的題目出現。 ◎如何避免學生未閱讀而提出通論型的提問。 ◎如何避免學生於閱讀提問時出現懶惰、省略與依賴的情形。 [Question，Q] ◎分享教師認為對目前提問教學的成果是否滿意？ ◎教師認為提問教學是否對學生有實質的幫助？是否會推薦其他   教師也進行提問教學？ ◎自我提問的方式是否可在各科目中進行並進行協同教學？ ◎創意的提問策略為何？ ◎提問策略精熟後該如何選擇銜接的策略？
檢討 或建議	◎邀請教師分享班級課文本位閱讀理解策略的推動更能引起教師   共鳴，觸發討論。 ◎留下實施歷程，對於想嘗試推動的教師較有幫助。