2013.10.16 有層次的提問教學分享

學校名稱：澎湖縣風櫃國小             （第  14   次活動）
時 間	102年10月16日17：00~~18：00	地 點	多功能教室
參加成員	如簽到表	記　錄	陳信蓁
活動內容	■課堂教學研究（含行政協調與籌劃）  　　□教學觀課與回饋 　 提問策略、有層次的提問
教師 回饋分享	[Know，K] ◎提問有助於學生對於文本理解的後設認知。 ◎提問可獲知學生對文本的認知程度，引導學生得悉文本傳達的目   標概念。 [Want to，W] ◎自我提問有哪些類型？ ◎學生掌握提問技巧對於閱讀有何助益？ ◎如何適時掌握提問的技巧與時機？ [Learn，L] ◎事實型的問題：答案可以在文章中被找到。   推論型的問題：答案須經思考、推理才得到。   評論型的問題：答案要以自己的想法與評論回答。提示語：你認   為……，對你而言…… ◎學生若能問出好問題，表示學生理解文章內容，並能抓住重點。 ◎不同階段的學生使用提問類型的運用層次及模式。 [Question，Q] ◎提問教學是否適用於各年級？或有較適合的年級？ ◎進行提問教學，文本的選擇是否會影響教學目標的達成？ ◎提問教學在整體教學時間的比例過多，是否合宜？
檢討 或建議	◎提問教學可以從低年級以事實型問題慢慢培養提問技巧，當學生   能提出好問題，表示他也找得到答案，讀懂文章。 ◎策略的運用無年級差別，看教師如何規劃合適程度的教材與教學   活動，不過提問教學大多運用於高年級。