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學校名稱：澎湖縣風櫃國小
（第 12 次活動）
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時 間
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102年09月30日17：00~~18：00
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地 點
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多功能教室
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參加成員
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如簽到表
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記 錄
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陳信蓁
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活動內容
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■課堂教學研究（含行政協調與籌劃） □教學觀課與回饋
閱讀理解教學策略認識(指示代名詞、轉折詞)、班級共讀帶領經驗分享
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教師
回饋分享
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[Know，K]
◎參與教師均對於指示代名詞、轉折詞的概念有相當程度的認識。
[Want to，W]
◎在有限時間下，閱讀策略如何更有效率的推動及延伸教學？
◎是否只要適當的使用閱讀策略進行引導，即使是較高層次的閱讀
理解，學生亦能學會？
◎指示代名詞、轉折詞的相關教學活動為何？
◎低年級的閱讀理解策略。
[Learn，L]
◎低年級的分享中，學到以象形字的繪圖，提升學生的字詞量。
◎以學生自學方式、自我練習提問（理解監控）。
◎以文本中的正反思考方式去討論。
◎生字（五格）延伸詞彙，再結合造句與寫作。
◎有層次的提問不僅可評量學生是否預習，更可幫助學生精讀文
章。
◎五年級利用詞語的概念進行聯想，也利用生活經驗提取相關的概
念。
◎轉折詞教學：可請學生先閱讀文本，圈出轉折詞，比較前後語意
的差異。
◎可提供句子請學生排列順序，並填上合適的連接詞，體會轉折詞
與一般連接詞的異同。
[Question，Q]
◎閱讀課如果要用生字延伸詞彙，然後造句、寫作，這樣時間是否
足夠？
◎想進一步了解六年級的提問層次是如何分？又是如何引導學生
自己進行提問？
◎五年級的直接相關與間接相關引導的細部說明與實際引導方法
為何？
◎閱讀教學中如何界定「精讀」？
◎低年級如何教指示代名詞？
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檢討
或建議
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◎下次社群聚會策略主題為「有層次的提問」。
◎請參與教師分享目前課文中運用的閱讀理解教學策略。
◎班級共讀帶領技巧分享。
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