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學校名稱：澎湖縣風櫃國小
（第 13 次活動）
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時 間
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102年10月07日17：00~~18：00
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地 點
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多功能教室
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參加成員
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如簽到表
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記 錄
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陳信蓁
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活動內容
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■課堂教學研究（含行政協調與籌劃） □教學觀課與回饋
閱讀理解教學策略認識(理解監控、自我提問)
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教師
回饋分享
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[Know，K]
◎理解監控是引導學生了解自己是否真能理解文章內容的後設認
知。
◎學生自我提問的活動大致方式為一問一答、分組活動。
◎理解監控→讓小朋友自己評量對文本了解的程度。
◎學生自己先行閱讀文本，在全班討論前進行自我提問的活動，自己找出事實型、推理型、預測型三種不同的提問。
[Want to，W]
◎教師如何引導學生進行理解監控和自我提問？
◎自我提問的定義和基本方式。
◎三種層次(事實、推理、預測)不同的提問應如何分辨？
[Learn，L]
◎教師須示範引導提問技巧。
◎引導過程中遇瓶頸，教師應予以鼓勵增強其學習動機。
◎針對教學過程中遇到的困難，教師不斷修正引導技巧。
◎三種提問類型(事實、推理、預測)。
◎教師放聲思考的重要。
◎結合活動策略。
◎教師須先示範，以便免敷衍的題目出現。
◎如何避免學生未閱讀而提出通論型的提問。
◎如何避免學生於閱讀提問時出現懶惰、省略與依賴的情形。
[Question，Q]
◎分享教師認為對目前提問教學的成果是否滿意？
◎教師認為提問教學是否對學生有實質的幫助？是否會推薦其他
教師也進行提問教學？
◎自我提問的方式是否可在各科目中進行並進行協同教學？
◎創意的提問策略為何？
◎提問策略精熟後該如何選擇銜接的策略？
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檢討
或建議
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◎邀請教師分享班級課文本位閱讀理解策略的推動更能引起教師
共鳴，觸發討論。
◎留下實施歷程，對於想嘗試推動的教師較有幫助。
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